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各位领导、各位老师，大家下午好！

我是教育教学部学前教育专业的教师曾阳煊。很荣幸能在此分享我的教师节感受。我们开放大学的老师，每年都过着略显孤独的教师节，网络将我们与学生拉近，又将我们隔远。

对大多数总部主持教师来说，网上教学是为数不多能接触学生的机会。在线情境下的时空分离，很容易使学生变成一个个学号，一串串数据，很容易让我们“目中无人”“教中无爱”。如何陪伴和支持学生在远程学习这艘大船上穿越航行，我在网上教学实践中最大的感悟是：要注重对学生的人文关怀，同时努力像学生一样思考，像真正的教师一样去行动。

教育是最能体现人文关怀的事业。教师面对的是学生完整的个体和灵魂。当我们面对网络那端丰富、敏感、又略显散漫的成人学生时，如何去做到人文关怀？我想，最重要的是要去尊重和关心她们的需要、情感、学习和生存状态，切忌仅把她们当作一个“符号”去研究、去教学。我们每个人都做过学生，好的学习经历是什么样的？老师眼中有我，能给予我选择的机会，反馈我的进步，重视我的感受，关注我的兴趣……在网上教学中，我也一直在尝试，努力让学生能享受到一个自由的、有选择和被尊重的教育空间。每学期初，我会首先设置课程学习需求的在线调查，近两年来，有超过5000名学生自愿填写了课前问卷，表达了对课程的期待和需求，我也以此作为设计教学活动和调整课程资源的依据；期中和期末，我和团队成员会进入44个分部的课程端，打开学生的作业，认真写下评语，给她们即时反馈和鼓励的同时，也给辅导教师做出示范；为了引导学生体验深度学习的意义，我会在QQ学习群中与学生分享讲座、书籍和文章，拓展和学生交流的时间和空间；为了满足学生对高质量教育教学的需要，帮助学生树立科学的儿童观和教育观，我连续两年负责设计和组织了围绕课程的名师好课，邀请著名学者、高校名师进课堂。为了进一步加强网上学习和教材的联结，我不断优化具有远程学习特点的文字教材设计。

在以获取学分和课程及格的功利主义导向学习中，我们很难看到学生的个性和特点；在以量化、效率为先的管理中，我们无暇思考学生的心灵成长只看到学生的散漫行为时，我们容易忽视和放弃学生。只有注重对学生的人文关怀，我们才能做到目中有人、行中有情、教中有爱。学生才有可能愿学习、爱学习和会学习。

我们还要努力做到像学生一样思考，像真正的教师一样去行动。教师首先要学会学习。学习如何设计一门好课，学习最新的教育教学理念，学习优秀教学案例…….我们每个人都有一个学习世界，它既指导我们学习，也会限制我们的视野，妨碍我们的学习。如何跳出信息茧房，接触更大意义的共享池，是对我们的挑战和要求。我认为我们应该首先跳进学生的共享池，像学生一样去学习课程、反思课程和批判课程，同时思考知识本身。在主持《儿童发展问题的咨询与辅导》这门课时，为了挖掘成人学生在工作中已有的实践智慧，营造网上学习的归属感，我尝试在每学期开展期末大作业——案例研究作品的评比，但结果参加的学生寥寥无几，后来通过与学生的交流才知道，她们参加比赛或评比的动力并不在于物质奖励或分数的优秀，更多地是在于专业的认可，比如一份获奖证书，一本集结成册的案例研究印刷品。所以，在以这门课为核心重新设计优秀实践作品征集活动时，我们会更多从学生的角度去思考，去调研。我和团队成员还发现，在激发学生话题讨论热情时，比起让她们总结对某节微课的认识，不如让他们畅谈课程中链接影片的观后感；比起谈某个模块的学习收获，不如允许他们质疑已有的知识和提出自己不同的方法。

判断一门课程好不好，只需要看它是否能维持学生的学习兴趣并增进理解。我们还需要立刻像真正的教师一样去行动，不仅仅做确定性知识的简单传递者，还要担任知识的构建者、激活者和教学内容育人价值的开发者。

越来越多的实践经验告诉我，没有可以简单套用的一劳永逸的教学方法和模式，我们也不是他人经验的照搬者，唯有实践，在实践中敞开自己，敢于分享，表达、提问和对话，才能一步步发现自己的直觉、创造力，拓展个人能力边界，才能如埃德加.莫兰所说“带领学生在散布着确定性岛屿的不确定性的海洋中航行。”

在众多学习资源中，最丰富的资源是成人学习者本身。在众多的教学经验中，最有效的经验来自我们不断的实践。希望我们争做厚植人文情怀的实践者、勇于踏破信息茧房的探索者，像学生一样思考，像教师一样行动，坚持上线即要在线，在线即要完善的发展原则，践行立德树人初心使命，为建设世界一流开放大学砥砺前行。