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   在我国近年高等教育改革的实践中，教学改革已成为教育改革的核心。而在教学改革中，把人才培养模式改革作为重点。在人才培养模式改革中，课程体系与教学内容改革已成关键。课程体系和教学内容改革于是成为我国高等教育改革的中心环节。同时，课程体系和教学内容是学科建设的两大基本方面。

关于开放教育金融学课程体系和教学内容的研究最早可以追溯到1998年或者更早。1998年，当教育部批准开放教育金融学专业先期在上海电视大学试点，要求中央电大提供能反映当时高等教育改革精神的教学计划时，金融专业通过对国内外各高等院校金融学专业50多份教学计划的深入分析、研究，充分贯彻落实我国高等教育改革精神，初步形成了开放教育金融学专业课程体系和教学内容基本框架。1999年，金融学专业作为中央电大首批开设的四个专业之一并成为唯一一个与专科教学一体化设计、同时开设的专业时，又对金融学与金融专业课程体系按照系统思想制定了专科与本科相互衔接的一体化设计方案，同中国人民银行一起，聘请各高等院校40多位专家进行充分研讨的基础上，形成了金融专科“树状模型”和金融学本科“课程模块化”组合的课程体系架构。近些年，面对国内外金融发展的变革，金融学专业虽先后3次进行过教学计划的修订，但都只是微调。2016年6月，云顶yd7610检测中心金融学专业学位申请顺利通过，开放大学体系面临着前所未有的教学改革重任，金融专业教学改革势在必行。

一、专业基本情况

中央广播电视大学金融专业专科创办于1983年；1999年开设开放教育专科起点本科金融学专业，是教育部批准的“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点项目”首批试点的4个本科专业之一，也是唯一同时进行本、专科教学计划相互衔接的专业。截止到2016年春季，本科共招生245239名，毕业174767名，其中获得学位14053名。

数据统计，办学体系金融学专业教师总数为1538人，其中在编专任教师937人，兼职教师601人。在编专任教师中高级职称教师421人，占比45%。总部具有专业背景的教师7人，其中，正高级职称教师2人，副高级职称教师4人，讲师1人。生师比为27：1。

金融学专业专科层次的培养目标是培养社会主义建设所需要的，德、智、体、美全面发展的，重点面向基层、面向业务第一线的应用型高等专门人才。本科层次的培养目标是培养社会主义市场经济建设需要的德、智、体诸方面全面发展的，重点面向基层、面向操作与管理、面向业务第一线的应用型、实践型专门人才。

目前，各学校金融（本科、专科）专业的规模趋于小专业。在校学生数逐年下降，甚至个别学校已经没有学生。专业教师比较少，有些已经改专业。一般是省级分部有专人负责专业中的课程，并组织相应教学；分校一般是有专人管多个专业，课程教师基本没有。在教学过程中，省级分部开始使用国开学习网进行网上教学。

二、专业存在的主要问题

（一）招生规模急剧下滑

金融是现代经济的核心，联系着整个资本链条的循环往复，其地位至关重要，这也许是很多人选择金融专业的原因。但是，近年来国内金融业对金融专业毕业生（尤其是本科专业毕业生）的需求是呈下降趋势的，这一趋势主要表现在对金融专业本科生的需求上。由于金融研究生毕业生数量的增加，以及金融行业对金融本科生实用性的质疑，对于本科毕业生的需求有所下降，研究生的需求则有所上升。在与其他经济管理专业的比较中，对会计与财务专业的需求有所上升，目前已经超过了对金融专业毕业生的需求量，金融本科生的需求量日渐消退。在国内金融专业就业大背景下，开放教育的金融专业面临着同样的问题和困惑。

目前金融专业的招生人数都出现了不同程度的下滑，金融学专业专科招生人数2015年比2011年下降30%，本科招生人数2015年比2011年下降40%。金融学本科下降幅度较大。目前来看，金融学专科招生趋势逐渐平稳，金融学本科招生下降趋势仍然较明显。

（二）专业培养目标没能与时俱进

当前我国教育领域的发生了重大的变化，普通高等学校扩招、职业教育迅速发展等因素都使学生的接受高等教育的机会变大，途径变多，各种学历层次，各类学校的专业培养目标也逐渐形成自己的特色。

目前金融专业的培养目标与专业建设初期没有太大的变化。在专业开设前期，我校专业在国家高等教育领域主要发挥补偿教育的作用，彼时参照普通高等学校的专业培养目标是具有现实意义的，但是随着社会的发展，教育领域改革的深入和生源结构的变化，时下本专业的培养目标出现了不适应，没能突出自己的特色。

（三）课程体系问题显著突出

金融学专业由于受到政策体制、系统办学、教务管理、信息技术支撑等各方面因素的影响和制约，目前课程体系存在以下几个问题：

1.部分课程重复开设。比如云顶yd7610检测中心学习指南在同一专业的专本科都作为必修课开设。由于教务管理系统的原因，同一门课出现了不同课程名称的现象。比如，金融学和货币银行学使用的是同样的教学资源。

2.课程模块名称过于复杂。目前金融专业专科的课程模块名称有公共基础课、专业基础课、专业基础课一、专业核心课、通识课、专业延展课和综合实践，本科的课程模块名称有公共基础课、专业基础课、专业课、通识课、专业拓展课和综合实践。

3.长期只重视统设必修课程的建设，忽视了统设选修课程的建设，导致专业规则中很多统设选修课程没有资源，甚至专业教师对本专业的统设选修课程的情况完全不了解。比如金融学本科专业专业课模块中的国际结算、资本经营、金融案例分析等课程。

4.专业课程体系设计不尽合理。金融专科课程难于本科；专科技能实训课程不规范不适用，脱离了学生实际的学习水平。

5.选修课不能选修。虽然在专业规则中列出了大量的选修课，但是由于受到分级办学，学习中心师资情况等因素影响，目前在各分部的专业教学实施过程中，无法做到学生自主选择选修课程。

6.通识课程学分严重不足。目前金融专业（含专本）通识课程模块都只设置2学分，作为提高学生全面素质和能力的通识课程模块，2学分的课程容量严重不足。

7.金融学专业在课程设置方面，由于在专业建设初期与中国人民银行合作，为银行系统培养人才，专业课程体系和教学内容围绕人民银行的知识体系展开，随着银行系统培养人才历史使命的结束，这些课程作为必修课程设置的意义和作用大大降低。此外，税收方面的课程在金融专、本阶段都没有涉及，作为财经类的基础课程，很多非金融专业的学生都在学习，而金融专业也应该列为核心课程进行学习。

8.英语、数学类课程的开设不适合学生的特点。我校学生普遍存在英语和数学基础薄弱和能力较差的问题，而目前英语和数学课程的教学内容和难度不适合学生的实际需求，学生普遍学习比较困难。

（四）课程资源更新缓慢

经管类课程的课程资源根据经济社会发展的变化，需要以较快速度，更短周期更新。当前经管类学科和经济社会发展迅速，理论上经管类课程资源3年就需要进行较大的更新，由于各种因素，目前专业统设课程的资源更新速度比较缓慢。

（五）课程教学内容理论性太强

通过实地调研、教学检查以及平时日常工作的反馈，许多办学系统的教师和学生都反映有些课程内容理论性太强，缺少实用性课程，缺少针对岗位设置的业务操作类课程，缺少针对资格证书考试的培训类课程。

（六）综合实践环节

金融学专业目前没有统一使用的模拟实验软件，各分部自行采用网络上免费的模拟实验软件进行综合实践教学。另外，论文抄袭率太高，论文质量也比较低。

（七）各地分部在教学资源建设上重复建设

有一些选修课程在很多省分部都有建设，但是质量参差不齐，没有发挥系统的机制做到资源共享。

（八）教学平台使用不方便

MOOD平台不规范，没有专业指向性，栏目设置不够标准，不便于学生使用，目前教学平台太多，管理平台也多不科学，使用繁琐，影响学生学习积极性。

（九）终结性考试全部改为网考不适应实际需求

有些课程完全采用无纸化考试，造成一些地方招收的部队学员就不能在指定的终考时间段参加网上学习和考试。纸质考试或者全形考等方式比较方便灵活。应完善考试管理，考虑课程考试适应学生的实际。

三、云顶yd7610检测中心金融专业教学改革设想

2011年学校招生规模到达一个顶峰之后，各专业的招生规模与学校整体招生规模一致都呈现出了不同程度的下降趋势。虽然招生规模的下降受各种因素的影响，但不能归结于远程教育领域生源规模缩小，因为从2011年至今，网院的招生规模比例同比在上升，打铁还需自身硬，所以招生规模的下降很大程度上还是我们自身出现了各种问题，作为教学部门，我们要做的就是进行专业教学改革。

目前学校的工作重心也放在了教学改革上，2016年一号文件也对教学部的职责权限进行了重新界定，应该说进行专业教学改革的外部环境已经具备。

原有的成人教育领域相对封闭，只有自考、成招、电大和网院四种形式，办学单位也相对保守，与社会合作较少。但是近几年来，成人教育领域发生了较大的变化，校际之间的联盟合作，校企之间的合作办学，尤其随着政策的开放，资本的不断进入，对成人教育领域产生较大的冲击，因此在进行教学改革时，应在与原有合作高校保持良好的关系基础上，积极与高职院校、行业企业开展专业和课程等各层面上的合作。

（一）明确专业培养目标，突出开放大学特色

专业培养目标是专业教学的出发点和落脚点，专业培养目标决定着课程体系、课程内容、教学模式、教学评价等专业教学的各个环节，因此明确专业培养目标，突出开放大学特色具有极其重要的意义。

目前开放大学的生源结构与办学初期发生了较大的变化，非在职学生的比例不断增加，学生以年龄在30岁以下年龄学生占主体。

不过我们也要看到变化，学生年龄集中度由集中趋于分散。

绝大部分学生分布在各行各业的基层岗位，学生参加专业学习的主要目的是通过专业学习获得就业、调岗、转行和晋升的机会。

因此根据学校的战略定位，生源结构的特点，建议专业的培养目标定位在培养学生胜任基础岗位的基本能力，具备职业发展所需要的基本知识和基本素质。

（二）改造课程体系，打造厚基础、宽口径、强能力、高素质的课程体系

1.设计高中起点本科的专本衔接一体化的专业培养方案，并设置与之相对应的课程体系。

2.目前我国中高职职业教育发展较快，我们的大部分潜在生源是来自中高职的毕业生，因此在设计专业培养方案和构建课程体系时，应充分考虑与中高职的专业培养方案有机对接。

3.统一课程模块名称，明确课程模块名称的含义。

4.课程设置应遵循教育部专业教学指导委员会的课程规定，开设相对应的课程。

5.加大通识类课程学分的比例，开设大量的微型化、小型化的课程，加大学生选修课程的自由度。

6.据调查，许多分部在招生时都与当地企事业单位合作，为当地企事业单位集中培养人才，因此建议在专业课程体系设置时，在选修课部分留出一定余地，可由分部与企业一起订制企业需要的课程。

7.目前金融专业的课程设置主要偏向银行等金融机构，而我们现在培养的学生大多都很难进入银行，而是去一些小型的非银行金融机构，因此，课程设置应偏向非银行金融机构。建议增开税收、营销、金融发展史等方面的课程。

（三）加快教师团队建设，共享课程资源

重点课程打造大课程组。目前课程建设形式上是由课程组建设，但实际上除文字教材编写和录像教材录制外，几乎所有的工作都是由主持教师个人完成，很难实现群策群力的效果。因此重点专业重点课程建立大课程组，课程组长负责制，课程组长组建由总部、分部、高校、行业企业专家等组成的课程组，由课程组开展课程资源建设和课程教学实施。

不同类型课程采用不同资源种类标准。各专业重点课程资源按照现有的规定必须有文字教材、网络视频、IP课件和网络课程等；一般课程要求有文字教材（自建、引进、共建）或数字课程、IP课件和网络课程等；选修课程只要求有数字教材和网络课程即可。

采用引进、共建等多种方式，汇集更多优秀课程资源。

（四）加强课程的应用实践性

1.开设实用性课程，开设针对岗位设置的业务操作类课程，开设针对资格证书考试的培训类课程，比如从业人员资格证书考试培训课程等。此外，考虑到目前的学生通常从事的是金融营销类和推广类的工作，可以增加营销类课程，例如，金融产品营销，提高学生金融产品营销的能力。

2.全国共建金融类案例库，组织一些大赛，激发老师们编写案例的兴趣。设置开放性实践性较强的作业，以加强学生理论知识联系工作实际的能力。

3.逐步改变课程的文字教材表述，弱化文字教材的学科性语言，实用性课程文字教材建议研究高职类教材的模板，采用项目式或者问题式的逻辑顺序，不采用章节的结构。

4.课程教学设计要方便学生学习，可以通过提供移动学习资源等方式方便学生的自主学习，加大手机移动学习端的建设。

（五）增设微观金融专业

从目前金融业内的发展形势来看，未来金融业的发展方向是服务专业化、业务多样化。金融混业是个大趋势，因此，从当前的金融学科专业分布来看，比较有潜力的专业方向有：公司财务、风险管理与控制、金融工程、金融市场、保险精算、证券投资等。对于数量分析、微观金融前景看好，可以考虑增开家庭投资理财等一些微观金融专业。

（六）打造现代化的综合实践实训平台

加大与社会技术实力较强的实训软件公司合作，引进开发适合我校学生特点的实训平台。金融学专业需要建设一个全国统一使用的网络版实训平台。此外，在现有实训平台缺乏的情况下，可以借助一些已建成的985院校的金融模拟实验室，通过校校合作满足目前急需的实践教学需求。

（八）拓展开放教育金融专业研究生

研究生教育是金融专业未来发展的大趋势。目前云顶yd7610检测中心各分部对申请金融专业的研究生教育呼声很高。一方面，国内金融机构的员工们对本科阶段的学历补偿教育已经不再有需求，国开各分部金融专业的招生工作十分困难，招生人数很少。以深圳分部为例，曾经一个学期金融本科生招生就有300多，还限制报名，而2015年秋季金融本科专业才招生47个。二是我们之前的学历教育阶段已经培养了大量本科生，他们中多数都有进一步深造的诉求。所以，现在开设研究生教育迫在眉睫。

云顶yd7610检测中心的研究生教育定位应与一般高校的研究生培养目标略有区别。目前，国内诸多普通高校已经将硕士研究生分成两种，专业硕士和学术硕士，如果开放教育向研究生路线延伸的话，可以效仿专业硕士的培养目标。在国开本部导师数量有限的情况下，师资队伍的建设可以采用双导师制，即聘任普通高校及金融领域的精英担任相关的学术和实践环节的导师。

（八）通过学分互换激励学生的学历教育

充分发挥学分银行的作用，加快专业技术证书或从业资格证书与金融专业学历课程学分的转换，让学生免修一些考证课程，激励学生进行学历教育学习。此外，通过学分互换，可以让中职、中专的学生提前进行课程学分学习，等学生中职毕业后，注册大专时，直接将课程学分转换，缩短毕业年限。