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  一、引言

   开放大学作为我国高等教育的重要补充力量，由已有30余年办学历史的广播电视大学发展而来，为成人在职业余学习者提供了学习机会。开放大学在面向全国办学的过程中，一直坚持“统一的课程名称、统一的教学大纲、统一教材、统一命题、统一评分标准”的“五统一”教学质量保证体系，坚持学习者自主学习和面授教学相结合的混合式教学模式，由总部集中社会力量，建设优质课程学习资源，分部负责学习过程落实，组织面授教学和学习辅导，这一模式在面向大规模开放教育教学的过程中起到了积极作用。尤其是对于招生人数较多的大专业而言，由于规模效应的作用，既可节约办学成本，又能全国共享优质资源。

   然而，随着社会分工的日益精细化，为满足学习者多样化学习需求，在开放大学办学体系中出现了越来越多的“小专业”，其主要特征为专业定位更加精准，人才培养目标针对特定的细分领域，因此生源辐射面较窄，在招生上体现为每学期学生人数较少，学习者分布不均衡等特征。这些小专业无论在资源建设上、还是教学模式、学习支持服务模式上均与大专业的要求完全一样，然而，在实施过程中不可避免地遇到诸多现实问题，导致教学质量难以保证，学生学习效果欠缺，生源数量不断下滑，小专业的生存和发展面临巨大挑战。如何既保证开放大学学科门类的丰富性，又能切实解决小专业的办学问题，是亟待研究的重要课题，对于小专业教学模式的改革更是迫在眉睫。

  二、开放大学“小专业”在办学中遇到的问题

   为了保证办学质量，一直以来开放大学对所有专业均采用完全一致的开设标准、办学模式，然而在现实运作过程中，出现了诸多问题和难以协调的矛盾，主要表现为如下几个方面：

   1.课程学习资源建设与办学成本之间的矛盾。

   在云顶yd7610检测中心“五统一”原则的要求下，开放大学开设的所有专业课程在开课时原则上需要同时配备包括文字教材在内的三种以上教学资源；此外，随着学科和实践的发展总部和分部教师还需要不断对资源进行更新和修订。大部分小专业为适应地方经济和社会发展热点开设，其学科内容相对于传统专业而言发展变化更快，需要更新的幅度更高，这意味着对于小专业而言，同样甚至更高的办学成本，却仅服务于更小规模的学习对象。在这种情况下，一方面，资源建设符合要求的专业办学成本居高不下，甚至长期入不敷出；另一方面教师对资源更新和维护的热情不高，客观上制约了资源建设的质量。

   2.师生分布不均衡与面授教学之间的矛盾

   广播电视大学在多年的办学过程中逐渐探索出了一条适应中国特有国情的混合式教学模式，即教师面授教学与学生利用包括文字、录像、网络等多种媒体资源进行自主学习相结合，每门课程均要求安排一定比例的面授课学时进行组班教学。然而，对于“小专业”而言，此传统教学模式受到了越来越多的挑战：首先，大部分小专业教师分布不均衡，生源好的地区师资引进力度较大，可以完成组班教学，而生源相对较差的地区师资力量薄弱，有些课程师资匮乏；其次，很多小专业生源非常分散，即便是生源好的地区，可能分布于多个教学点，每个教学点学生数量少，若进行组班教学，则面临教师资源和教室资源的极大浪费。

   3. 专业发展与学校重视程度之间的矛盾

   任何办学实体在专业办学过程中，无论是对学习资源建设、学生的学习辅导、学习支持服务，还是对教师的发展和培训，其重视度势必向基础学科和大专业倾斜，而那些伴随着社会热点和特色而产生的小专业常常只能在缝隙中生存，专业特色无法得到真正发展。

   正是由于以上矛盾，从教学层面看，客观上造成了小专业教学过程难以得到较好落实，学生得不到满意的教学辅导，教学质量难以保证等问题。从办学层面看，部分生源少的地区渐渐减少或停止招生，小专业学生被“劝”到大专业，从而形成大专业更“大”小专业更“小”的恶性循环；另一方面，从专业开设上来说，导致了在开设新专业时畏手畏脚，制约了学校专业多样化和均衡化发展。

   三、SPOC理念及其应用于开放大学小专业教学的适应性

   SPOC（SmallPrivate Online Course 小规模限制性在线课程）概念是加州大学伯克利分校的阿曼德?福克斯（Armando Fox）教授于2013年提出的。该概念基于前几年一度风行全球的MOOC（Massive Open Online Course 大规模开放在线课程）理念发展而来，力图解决MOOC在发展过程中遇到的学习体验缺失、难以实现个性化教学、课程完成率低等问题。从学习者群体来看，使用MOOC的学习者大多为社会人士，教育形式多为非学历教育或课程培训；而SPOC则主要针对注册入学的在校学生，更适用于学历教育。如果将SPOC理念运用于开放大学小专业教学，具有较好的适应性。

   1.教学规模上的适应性。

   SPOC对在线课程提出了“小规模”的要求，开课教师需要限制选课人数，只有符合一定要求的学生才可被允许参与课程学习。而在开放大学中总部和分部开设的专业中，很大一部分专业学生规模多则上千人，少则百来人。此外，即便招生规模大的专业，也往往分散于不同地区，单一地区或教学点规模仍然比较小，与SPOC小规模开放教学的理念具有较强的适应性。

   2.准入条件上的适应性。

   SPOC对学习者有限制性准入条件，要求学习为正式注册入学的学生；而开放一直以来在招生上实行注册入学、弹性学习、宽进严出的学习制度，适应SPOC教学理念的特点。

   3.教学形式上的适应性。

   SPOC与MOOC的最大区别在于教学形式上强调混合式教学，即一方面利用MOOC的优质资源在在线评价模式，另一方面强化辅导教师或助教的线下辅导和深度交互。而开放大学一直以来坚持学生自主学习与辅导教师面授教学相结合的混合式教学模式，并且建设有较为完善的集学习资源、学习活动、学习评价于一体的线上课程平台，线下则有全国辅导教师组成的师资团队，在教学形式上与SPOC理念高度吻合。

   4.办学成本上的适应性。

   SPOC模式的教学资源主要在于在线资源，其主要成本在于教学设计和视频资源录制等，相对于开放大学的资源建设要求而言建设成本更低，后期维护费用也更低。

   正是因为SPOC理念与开放大学办学特点有以上诸多适应性，其运行机制、教学模式、教学流程均对开放大学小专业办学具有较强的借鉴意义。然而，考虑到我国的国情以及开放大学自身的特点和历史背景，对于SPOC理念值得参照，但仍然不能照搬。

   四、基于SPOC理念的小专业教学模式构建

   开放大学虽然在混合式教学模式方面进行了开拓性探索，并付诸实践多年，取得了诸多宝贵经验，有效促进了教学质量的提升。但随着社会环境的变化，尤其是随着互联网和移动互联的兴起以及整体教育环境的变化，传统的混合式教学模式已经暴露出了其自身的局限性。

   首先，网络信息的极大丰富化，导致传统以“学习资源”为主导的在线自学模式已无法满足学生需求。传统混合式教学模式下，学生自学主要以“资源”为主导，多为资源填鸭式学习，缺少线上自测与评价，缺少自学环节的教学设计，导致学生学习兴趣不高，线上课程资源点击率持续偏低。尤其是随着网络的发展，学生获取信息的途径更加丰富化，随之而来的是学生工作节奏更快，有效时间更加碎片化，没有经过教学设计和有效组织的课程资源更是无法适应学生的学习需求。

   其次，面授教学越来越难以得到有效落实。根据开放大学规定，每门课程每学期应安排1/3以上的面授课时，但是据调查显示，近几年来，学生到课率呈下降趋势，分校教室的空置率不断上升，尤其对于小专业而言，组织面对面的实地课堂教学更是困难重重，加上开放大学主要面对成人在职学生，工学矛盾问题一直较为突出。

   本文试图借鉴SPOC理念，同时适应新的网络学习环境的特点，重新构建开放大学小专业全网络教学模式。如下图所示：

   笔者认为，混合式教学模式是开放大学多年探索积淀所得，对于知识储备和学习自主性、自制力均有欠缺的成人学生而言具有举足轻重的意义，在未来的教学中应始终坚持混合式教学模式不动摇。然而考虑到现实面对面教学存在的种种问题，同时认识到近年来不断普及和发展的网络环境，各种社交软件使用的便利性，以及社交软件应用于远程教学的各种实践，完全可以将开放大学传统的混合式教学模式转型为基于全网络的混合式教学模式，同时结合SPOC教学理念在小专业中进行应用。具体来说，全网络混合式教学应涵盖以下几个模块内容：

   1．  基于网络核心课程的在线自主学习

   阿曼德?福克斯认为，SPOC是用MOOC作为课堂教学的补充，以提高教学效率；维基百科中将 SPOC定义为围墙内的学生在本地使用的MOOC版本；祝智庭等将SPOC称为“私播课”，将其定义为一种为小型的、私有的、在线的课程。综观国内外学者对SPOC的认识，笔者认为SPOC本质上是一种可以用以辅助课堂教学和学生学习，以提高教学和学习效率的在线课程。而开放大学近几年来一直致力于建设集学习内容、学习活动、学习评价于一体的网络核心课程，该网络核心课程基于MOODLE平台制作，拥有强大的学习资源组织功能、教学活动设计功能、自动化测评功能、交互功能、学习数据查询功能等，非常适合于作为小规模学生自主学习的平台。网络核心课程中应将课程内容进行模块化设计，并且与学习活动、学习评价紧密结合，主持教师和辅导教师可以通过网络核心课程随时了解学生的学习情况，及时进行导学、促学。

   2. 辅导教师通过社交软件群授课

   对于小专业来说，辅导教师通过社交软件群授课，最大的意义在于可以实现跨地域组班，优质师资共享。此外，学生可以随时随地参与课堂学习，能有效解决工学矛盾问题。

   在国内应用比较广泛的社交软件主要是腾讯QQ和微信，几乎每个学生和教师都有相应的账号。而在现实办学过程中，QQ群或微信群从学生入学的那一天开始就扮演着不可或缺的重要角色，但其功能大多仅限于发布上传下达的通知、师生和生生之间偶尔的交流、碎片式的学习支持服务等。随着以上社交软件功能的逐步完善和丰富，已经有越来越多的办学机构开始采用微信群或QQ群进行远程授课。以QQ群为例，目前QQ群拥有的文字、语音、视频、PPT共享等多种信息传输功能，此外，还有群通知、群日历、群文件、签到、群视频等多种管理功能，完全能满足将课堂教学进行网络化的需求。云顶yd7610检测中心广告学专业从2014年—2016年在实验学院开展了为期5个学期的QQ群授课实践，所授课程类别多样化，既包括理论性较强的广告心理学、中外广告史，也有艺术类课程如素描、广告设计，还有计算机类课程如计算机平面设计、计算机三维设计等。授课形式既可为内容讲授，也可采用翻转课堂的形式。实践证明，以上课程能能通过QQ群授课完成教学目标，取得较好的教学效果。与面对面授课相比，学生到课率、交互的积极性、满意度、教学效果均都得到了提升。

   3. 不同团队的全过程学习支持服务

   全网络教学需要依赖教务人员、总部主持教师、分部辅导教师、学习中心班主任这四个学习支持服务团队的共同支撑。其中，教务人员和班主任主要落实学生的本地化服务，如注册入学、领取纸质学习资料、需要进入考场的终结性考试等环节。主持教师和辅导教师则主要为学生提供与学习内容相关的学术支持服务。具体来说，主持教师主要进行课程的总体策划和设计，组织分部教师共同完成网络核心课程的设计，其中包括教学活动设计、评价设计等，此外，主持教师还应协助管理部门完成该课程的跨地域组班等任务。辅导教师的主要工作内容包括（1）在开课前撰写个性化学习辅导方案；（2）帮助学生制定课程学习计划；（3）网络实时授课；（4）组织学习活动和网上讨论；（5）批阅形成性考核作业；（6）随时答疑解惑等。

   五、结束语

   SPOC作为一种新的混合式教学理念，让人们对其充满憧憬。将SPOC理念与开放大学小专业教学的实际结合起来，具有较大的现实意义。但是开放大学有自身的特殊性，尤其是在办学过程中形成的三级办学机构和模式，对于SPOC的应用具有一定的制约性，因此在实践中不可对SPOC模式进行照搬和教条式应用，而应结合实际进行改造和完善。本文提出的小专业全网络教学模式目前在单一教学点具有较大的可行性，但是如果推广运用到全国，进行跨地域组班教学，则还有若干问题急需解决，如平台功能问题，如何实现学生注册后的自动跨地域组班？此外，还有辅导教师经费和工作量计算问题，总部和分部如何议定辅导教师的付酬标准和付酬方式？以上问题均需制定具体的实施方案和标准逐一落实。