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   一、引言

依据2014年统计年鉴，云顶yd7610检测中心办学体系现有专兼职教师103693人（其中专职65824人，兼职37869人），其中总部专职教师158名。云顶yd7610检测中心的远程教学是由多角色组成的教学团队通过协作教学开展的，近三年来，在推进开放大学的建设过程中我们发现，基于“六网融通”的教学模式并没有削弱总部专职教师（主持教师）在教学组织与实施中的主导作用，而是对总部专职教师不仅从资源建设和教学组织上、更是从团队建设及引领上提出了更高的要求和挑战。尤其是“以学习者为中心”的支持服务模式的背景下，云顶yd7610检测中心发布了国开办[2016]1号文《关于加强云顶yd7610检测中心总部教学部对教学工作统筹管理的意见》，“进一步确立了教学工作在学校工作中的中心地位，将总部教学部对教学工作的统筹管理作为学校推进综合改革的重要突破口和切入点”，这些变化必将冲击传统广播电视大学系统中的课程主持教师的角色定位、职责要求和能力条件的变革，并引导总部教师专业化发展的未来方向。

因此，遵循远程教育教学规律，明确开放大学办学体系中教师分类、教师角色及职责分工是重要与紧迫的，只有理清这个问题才能有针对性地按照云顶yd7610检测中心的新模式培训教师，才能借国家推进事业单位人事管理改革之机，有的放矢地指明教师专业发展的方向，实施岗位管理和绩效考评，从而逐步建设一支高效的、分工协作的教师队伍，促进教学质量的提高和开放大学建设的顺利进行。而首当其冲的，是先研究确定总部专职教师的角色划分、岗位职责。促进教师团队的精细化分工及专业化发展。

二、云顶yd7610检测中心总部专职教师的角色演变与职责变迁

角色是社会学研究的重要概念，远程教师角色指教师扮演的远程教育从业者的具体角色要求及其角色实现程度等。根据社会学理论，角色认知是角色扮演者对角色规范和角色要求的认识和理解，受个体思想觉悟、认识水平、价值观念、思考问题角度的影响而各有不同。开放大学教学、管理、课程建设模式的特殊性，造成开放大学教师分类和角色是复杂和多样的。云顶yd7610检测中心体系（原广播电视大学系统）的教师角色由主讲教师、主持教师、责任教师、课程辅导教师和导学教师构成。殷双绪等基于角色理论曾对中央广播电视大学主持教师的角色演变历程进行了梳理，主要分为三个阶段：

（一）辅导教师阶段。1978年出台的《中央广播电视大学试行方案》，提出“中央电大设专职管理人员、教学辅导和演播工作人员。主要负责远程教学过程中的辅导、教学班级的组织管理、学生的思想政治等工作，此时的辅导教师的职责仅仅局限于教学过程中，还没有涉及到前期的资源建设。

（二）责任教师阶段。“责任教师”的称呼在电大建立后的前十年中一直被使用，他是课程的组织联系者和实习者，负责课程从制作、播出到考试全过程的协调、组织、联系工作，同时还担任助讲，上辅导课，协助课程录制等。此时责任教师的职责与中央电大成立之初的辅导教师相比，其职责的内涵界定更加详细，而且还增加了教学资源建设过程中的各项协调组织等工作。

（三）主持教师阶段。1991年《中央广播电视大学教材建设工作规程(试行)》中明确提出了“主持教师”的称谓。“主持教师”是课程教学群体的协调和组织者，既要承担学科建设和发展的任务，还要领导学科教学资源的开发和教学科研。

2004年，中央广播电视大学制定的《“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”教师配置基本要求》(试行)(2004年)，对主持教师的职责进行了重新界定。其中专业主持教师负责本专业建设与相关教学管理工作，其主要职责包括：组织编制专业教学计划及专业教学实施方案，并组织实施；组织开展专业教研活动和师资培训，以及相关教学改革课题研究。课程主持教师则负责本课程建设与相关教学管理工作，其主要职责包括：组织并参与编制课程教学大纲、一体化方案、教学设计方案和课程考核说明；组织并参与课程教学资源建设和教学过程实施，以及课程教学辅导、答疑等学习支持服务工作，组织命题并进行试题分析；组织开展课程教研活动和师资培训，参与或组织，同时也增加了教学改革研究的工作。

可见，中央电大课程主持教师的职责越来越丰富，角色范围也越来越广，同时工作任务也越来越繁重。在广播电视大学转型为云顶yd7610检测中心以来，“主持教师”这一称呼未变，但其职责已赋予了“课程资源建设项目经理”“教学设计师”、“教学团队负责人”等新的任务与内涵，主持教师同时承担了多种角色使得其角色冲突愈发的突出，因此我们有必要了解总部专职教师队伍的现状、角色扮演与期待及其专业化发展诉求。

三、研究过程与方法

除了以上的文献调研及梳理外，为了全面了解专职教师现状，2015年3月，我们采用发放调查问卷、召开座谈会及进行个别访谈三种研究方法，面向国家大学总部共有158名专职教师（含双肩挑教师），进行广泛交流并征求意见。本次调查问卷及访谈涉及了教师的基本信息、工作情况、职业认识与职业能力、职业发展四个大方面共31小问题，希望通过这些问题了解专职教师们的工作现状，征集教师们对角色定位、工作职责、能力要求等方面的意见与建议，探寻总部专职教师职业发展的困惑、方向与需求。

本次调研，共发放100份问卷，回收问卷98份，有效问卷97份。汇总后用spss软件进行了统计分析。参与问卷调查环节的98名专职教师中，15年以上电大工龄的教师占35.1%比例，11-15年工龄的教师占14.4%，6-10年工龄的教师占24.7%,5年以下工龄的教师占25.8%，其中42名教师在主持课程的同时兼任专业负责人，占46.7%。组织40名专职教师参与3次座谈会，对7名教学部部长进行了个别访谈，多形式、多角度、多维度进行了广泛调研。