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   影响高校课堂教学质量的关键因素主要包括：一是是否有优质的教学内容与资源；二是是否有深入的教学互动，三是是否选择了适当的教学方式。深度反思高校课堂教学中存在的主要问题、真实问题，以问题为导向，将MOOC的引入直接指向实际问题的解决，明确MOOC在丰富教学内容与资源、深化教学互动、创新课堂教学模式方面的具体功用，对于推进MOOC在高校课堂教学中的实际应用有着重要的牵引作用。

（一）利用MOOC丰富课堂教学内容与资源

较之于中小学课堂，高校课堂教学具有较大的自主性，对于教材、教学参考材料的选择很大程度上取决于教师个体的认识与经验，容易导致高校课堂教学内容与资源存在以下不足：随意性——教师倾向于选择自己能讲授的内容；粗糙性——只关注表面讲解，缺乏深度阐释与启发；单一性——以文本表现为主，形式单一难以激发学生的学习兴趣；有限性一集中在课堂学习内容，缺乏对课外学习资源的关注，缺乏对深度拓展资源的引入。

优质MOOC的引入有望丰富课堂教学内容与资源。一方面，优质MOOC可以直接用作教师的教学资源与学生的学习资源，能够让师生接触到不同教学风格的教学资源，而且允许师生反复利用；另一方面，优质MOOC—般是名校名师名课，具有专业性、前沿性与权威性，MOOC要求教师在有限的时间内完成讲解，对教学内容的精炼度、精致度有更高的要求，内容也更为紧凑，可以为高校课堂教学内容的选择、设计与开发提供有益的借鉴与参考。

在内容构成方面，优质MOOC内容的选择与设计一般有更细致的规划，每一个课程模块都有要点提取，要求重点突出；要求细化、具体化每一个核心知识点，同时又要求知识点形成一个整体；允许制作者不断地优化、及时地优化。在内容表达方面，MOOC教学内容常常融合了视频、文本、图片、动画、声音等多种媒体表现形式，力求内容表达的精致化，支持教师与学生可以按照自己的需求与偏好进行相应选择。在内容开发方面，MOOC建设是一项系统的工程，需要学校多个部门的协同，需要学科专业、教学设计、教学评价、学习科学、技术开发等相关领域的专家与实践者的参与，MOOC加速了学校以团队方式开发课程的发展进程。

（二）利用MOOC支持课堂教学互动

课堂中精心设计的实时互动，尤其是师生之间、生生之间的社会性互动对于教学质量的保障有着至关重要的作用。然而，很多高校课堂缺乏深度的教学互动，主要表现在：一是本应是互动主体学生在师生互动过程其主体身份被客体化，从而导致互动单边化（常常是教师单向传递知识，学生缺乏反馈、提问、讨论的机会）；二是多数高校课堂是大班教学，本应该是一对一、一对多或多对一等多样化的互动形式被简单化；三是互动载体单一（常用的互动载体是文本或语言，其它互动资源与平台有限）。

MOOC的引入节省了传统课堂情境下教师讲授的时间，归还了课堂教学互动的时间，不论教师还是学生都可以更加专注于互动活动，从而提升教学互动质量。对教师而言，MOOC的引入将学校教师从简单、重复的教学讲授活动中解放出来，教师不用再像在以前课堂那样专门花费时间讲解内容，而是有更多的时间与精力设计教学互动、参与教学互动过程、反思教学互动效果。对学生而言，一般是提前学习MOOC，且可以自主选择一个或多个MOOC学习以便加深理解，可以提前准备课堂中的讨论话题，在课堂讨论后还可以继续查看MOOC学习内容，并借助MOOC学习平台延续课上的讨论，实现课内课外互动的连续与整合。

MOOC的介入也拓展了教学过程中社会性互动的人员范围，支持学生接触、体验不同的思维方式与交流方式，有助于教学互动的深化与质量提升。一方面，MOOC的介入让教师有机会在校内开设平行班支持更多校内学生之间的互动。在MOOC引入之前，各个班级学生的学习需求与特点存在较大差异，教师的大部分时间放在课程讲授上，精力与时间的有限性使教师难以关照到每一个学生的学习进展，难以保证几个平行班有一致的教学进度。而MOOC相对完整的教学内容与教学流程可以支持传统课堂的教学环节，将教师从重复讲授的繁复活动中解放出来，让教师更加关注教学互动，关注平行班的进度调整从而使平行班之间保证相一致的进度并实现资源共享。平行班之间则可以通过面对面的方式或网络平台实现同伴互动。另一方面，学生可以参与MOOC的论坛与在线的MOOC学习者互动以获得新的见解。相当一部分在线的MOOC学习者实际上是在职的专业人员，他们的经验有助于为校内学生学习提供借鉴与帮助；校内学生也可以通过帮助在线的MOOC学习者解决学习问题加深自己的理解。

（三）利用MOOC支持课堂教学方式变革

大学课堂教学方式需要改革，一方面，基础教育领域已经先行推进教学方式变革，明确指向支持学生自主、合作、探究学习，这对高等教育领域教学方式改革提出了新的需求；另一方面，利用信息技术促进教学方式与学习方式变革也是大势所趋，但是众多高校课堂的技术应用深度缺失[。例如，部分高校课堂的教学方式单一，仍以讲授为主，课堂教学互动缺失，课堂气氛沉闷，教师缺乏对学生学习过程与效果的关注。部分高校教师不善利用信息技术丰富教学内容与资源；部分教师设计的多媒体课件不但没能有效激发学生的学习兴趣，反而干扰了教学；部分教师不能有效借助信息技术加强对学生学习过程与效果的评价，不能充分利用信息技术加强对学生课外学习的指导。

MOOC的引入为高校课堂教学方式的变革营造了良好的氛围，为教师设计、创新、实践、反思新型教学方式提供了支持。在理论层面，MOOC本身承载了新型的教学方式，蕴含了新的教育教学理念，不管教师是自己参与MOOC建设还是利用他人开发的MOOC，都有助于支持教师更新教育理念，尝试新的教学方式。在实践层面，MOOC教师从重复劳动中解放出来，支持教师按学生的学习风格与学习需求来设计个性化教学，支持教师提升课堂教学内容与活动的质量、开发更适当的学生学习过程与效果测量方法与策略，让教师更加关注教学互动与学生学习投入度。

MOOC的引入可以支持高校翻转课堂的实施。在高校实施翻转课堂有诸多好处。翻转课堂教学模式下学生可以更多地参与课堂学习活动，而不是像原来那样主要是被动地听课；在传统课堂教学环境下，由于教师精力有限，教师很难关注到每一个学生的学习困难，但在翻转课堂教学情境下，教师可以通过网络平台及时了解学生学习过程中遇到的疑难问题，帮助学生澄清对学习内容的误解。由此，有助于培养学生的批判性思维与创新思维，提升学生创造性地解决问题的能力；提升学生参与度、投入度与学习动机水平；培养学生的合作技能，同时支持学生的个性化学习，让学生对学习有更强的自主意识与自控能力等。MOOC的引入可以支持多种多样的翻转课堂模式。例如，杜克大学的实践证明，MOOC的适当应用使得翻转教学不只是在小班教学中才能实现（较多研究者认为翻转课堂规模以25-30入为宜），即使在几百人的大课堂中也可以让学生课前提前观看MOOC视频、完成MOOC中的小测试，在课堂中基于小组学习讨论与真实生活相关联的问题，成功实现翻转教学并取得良好的教学效果。