好大学在线： 推动不同类型高校的混合式教学
作为国内几大MOOC平台之一，如今，好大学在线已经探索出线上线下相融合的混合式教学模式，建立了合作建设MOOC、协同运行MOOC的教学管理机制，通过选课与开课学校之间的协同，实现学分认定。这一运行模式得到教育部及选课学校的高度认可。
MOOC平台不宜过多
在我国MOOC发展过程中，MOOC平台发挥了很大作用：它提供了课程在线运行的基础设施;为学习者提供便捷的学习条件及资源获取途径;为教师提供便捷的教学管理工具，包括教学进度及各项教学活动安排等;为管理者提供传统课堂所缺乏的教学运行数据。
但是，采访中，上海交通大学慕课研究院院长江志斌指出，“MOOC平台并非越多越好，美国的MOOC平台只有三家，其中Udacity开始转型做专业在线教育。因此，国内MOOC平台在数量上也不宜过多。按照整体学习者规模来算，每个平台可服务1000-2000万学习者，MOOC平台应控制在3-4个之间。各高校可以拥有自己的SPOC平台，而不是MOOC平台，其主要服务对象是本校学生和老师。各省市MOOC联盟或高校的SPOC平台应与这3-4个大平台合作甚至作为其用户。”
不同类型高校不同应用模式
与此同时，通过观察好大学在线的实践，记者发现，MOOC在一流大学和普通高校中的应用有所不同。
一方面，一流大学通过MOOC实现优势学科互补。举例来说，中国科学技术大学、哈尔滨工业大学都是国内一流大学，通过选修MOOC，弥补了两所高校在通识教学方面课程资源的不足。截至2016年，哈尔滨工业大学通过好大学在线学习获得学分7131人次，在国内高校中领先。
另一方面，与传统课堂融合，一流大学通过MOOC实现校内混合式教学。不同课程应用模式有所差别。上海交通大学首批建设的二十多门MOOC课程在校开展了不同形式的混合式教学。据悉，效果很好，经验已经得到推广。
相形之下，普通高校主要是利用MOOC获得优质的教学资源及教学服务，通过线上运行，提高课程选修率。主要有以下几种模式：采用一流大学的优质课程资源进行教学重构，困难的内容适当调整，部分内容增加校内教师的讲解，将一流大学的优质课程资源融入本校课堂;开发自己的在线课程，并在校内的SPOC平台发布，引导校内学生通过线上SPOC学习、线下翻转课堂进行混合式教学;建设一批特色课程面向国内高校进行资源共享。多数高校都有自己的特色课程或专业，这类课程可以通过在线平台推向社会，让更多的学习者选修。
合作建设MOOC协同运行MOOC
作为公认的国内较大的MOOC平台之一，好大学在线由上海交通大学搭建。自2014年4月上线以来，已由中国一流大学开设并运行课程461门，目前，在线运行课程近200门，主要由中国一流大学或特色大学提供。用户以高校在校生为主，全国400多所高校的100余万次学生在平台上以学分或兴趣模式学习，其中，近15万人次获得学分。值得一提的是，以兴趣修读为指导的社会学员比重在持续上升中。
平台形成线上线下相融合的混合式教学
模式，建立了合作建设MOOC、协同运行MOOC的教学管理机制。与Coursera及FutureLearn等多个国际MOOC平台合作，将我国的优质MOOC课程推向全世界。
据江志斌介绍，高校与好大学在线的合作主要以签署开课协议及选课协议方式进行：开课学校与平台签署开课协议，保证课程的在线高质量运行，每门课程配备助教，教师与助教一同完成线上教学;选课学校与平台签署选课协议，只有签署合作协议的高校才能认定学生修读的成绩及学分。
其中，开课教师通过平台面向学生服务，学生通过平台完成课程的线上学习，以及线下翻转课堂和期末考试。好大学在线向国内高校提供优质的课程资源及教学服务，保证每一位选修的学生都能在线完成教学的各个环节。
满足要求的学生可以参加由好大学在线或开课高校组织的课程测试，测试结果与线上成绩整合即为最终成绩，由选课学校对学生的成绩进行学分认定。
针对管理和应用难题高校应制定细则
MOOC虽然具有开放性、共享性等特征，但具体实施过程中还是遇到了种种问题。
首先，各高校针对MOOC的管理不一，部分课程仍以建设为主，教师不参与课程的运行，或参与运行的时间甚少。再加上国内的MOOC平台繁杂，一门课程在多个平台运行，各平台不同的运行模式分散了教师的精力，从而导致在线运行与教学效果受到影响。
其次，高校在MOOC应用方面存在差异，MOOC通过共享模式进入选课院校，却很难与传统课堂融合进入开课院校。很多高校建设MOOC主要用于服务国内其它高校，本校的混合式教学模式却很难开展。高校关于翻转课堂及混合式教学改革的管理办法尚未落实。
针对这两个问题，江志斌认为，各高校应制定大规模在线课程的建设及管理细则，明确学习者通过在线课程学习可以获得相应的学分，鼓励教师开展在线课程的建设及运行，对教师的投入给予工作量的认定。同时，认可教师在校开展混合式教学改革。
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