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深度观察
“翻转学习”中视频的目的是什么
胡立如、张宝辉 (发布日期：2016/09/20 ) 浏览次数：
“翻转学习”旨在进一步深化“翻转”的内涵，从而引导和规范翻转课堂的实践，实现最大化地利用面对面教学时间，构建学习者为中心的学习环境，从而达成深度学习的目标。相对“翻转课堂”对流程翻转的强调，“翻转学习”将“翻转”的内涵进一步推演为学习内容、学习目标的翻转，并明确对“深度学习”的根本追求，有助于对以往翻转课堂实践中被过分强调的视频技术进行重新定位。
伯格曼和萨姆斯最先通过视频技术实现课堂的翻转，可汗学院的成功更是强化了翻转课堂中视频这一技术要素。据国外非盈利组织“明日工程”和“翻转学习网”在2013年秋季的大规模在线调查，老师们把学生能否在家获取视频、如何制作和寻找高质量的视频视为实施翻转课堂的重要障碍。而国内对翻转课堂中的视频技术非常热衷，并涌现了相关的微视频制作的一系列实践活动与学术研究，视频成了翻转课堂中的关键要素，也似乎成了翻转课堂的一个重要标记。为什么需要视频？视频真是必需的吗？事实上，在课下观看视频讲座，也是翻转课堂实施中受到批评最多的一点。伯格曼和萨姆斯在《翻转学习：促进学生参与的途径》一书中，对此专门做了澄清，指出“视频技术是翻转学习的重要要素，但并不是最重要的”，翻转学习环境的核心是对课堂时间的充分利用。同时指出：对于记忆和理解两类学习目标，教师创建的视频是内容传授的最好工具。
很显然，视频只是翻转课堂中的用于知识传授的典型技术，但并不是唯一技术，也不一定是最佳技术。视频学习是一种被动接受的学习方式，缺乏互动，它能够高效方便地复制教师讲座，对于传达陈述性知识有较好地效果，却很难达到对高级思维的训练。据最近发展区理论，在基于已有知识进行高级思维时会产生新知识的需求，这种学习就是从高层学习目标到低层学习目标。具体可以依据信息技术和教学设计，实现基于问题的学习或探究式学习等，这种主动性的学习将陈述性知识和程序性知识相结合，更有利于认知图式的建构。由此可见，直接教学并不等同于浅层学习，基于问题的学习、探究式学习等也同样有利于新知识的记忆和理解，也能加强已有知识的高级思维能力。另外，对于直接教学，视频也不是唯一的方式，已经有很多老师在尝试其他的信息技术，比如，应用 Prezi 平台在线展现课程内容、设计交互和评价活动等。
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