郭文革：高等教育质量控制的三个环节：教学大纲、教学活动和教学评价（四）
四、教学评价
教学评价要从教学目标出发，对照教学目标描述的评估标准，检查学生是否显示出了相应的能力和技能。教学目标中的绩效指标，是评价学生绩效的出发点。一门课程的教学评价通常包括两个层面：①针对每项教学活动，设计单独的评价指标或评价量规；②整个课程的评价方案，要求按照教学目标和学习活动的权重，加权计算每项教学活动的成绩，生成一门课程的最终成绩。
1. 对每项教学活动的评价。从具体的评价方法上看，对于那些答案唯一或者比较明确的简单认知技能，可以采用单选、多选、填空、配对、判断是非、计算、简答等客观性测验的评价方法。对于过程性技能、作品等没有唯一标准答案的学习活动，则需要设计评价量规，按照等级评价学生的作品。具体采用什么样的教学评价方法，依赖于特定的学习目标。
评价本身也是对教学目标的进一步细化。下面，笔者用“论文的评价量规”这一案例介绍对论文（作品）的评价方案。
在Coursera平台上，有一门普林斯顿大学开设的《A History of the World since 1300》。该课程有一项作业，要求学生在听视频讲座、读书、浏览同伴讨论帖的基础上，收集论据，回答老师在视频提出的问题。这是一个开放性的作业，学生可选择任何话题，相互之间似乎没有可比性。教师设计了一个有证据、论点、阐述三个维度，4个等级的评价量规（见表2）。
令人印象深刻的是，这个评价量规证据在前，论点居中，最后才评价行文的流畅性。这就要求学生从视频讲座、教科书、网上的讨论帖中，“捞出”事实性证据，在证据的基础上归纳形成自己的观点；最后才考虑语言表达和内容组织结构。这种强调事实和证据的表达，值得我国高考作文参考。
2. 课程的评价方案。除为每一项教学活动单独设计的评价量规、评价清单以外，还要考虑对一门课程的完整的评价方案。下面以面授课程为例，介绍一门课程的整体评价方案。
面授课程的形成性评价方案。一门课程的评分，应包含学生完成的所有教学活动成绩，以及出勤情况、在课堂讨论中的贡献等。如《传播理论》教学大纲中说明，课程将按照以下权重计算最终成绩：25% 是小组合作，研究并介绍一种传播学理论，25% 是关于评价的论文评价论文，10%是导论论文成绩，15%是期中论文成绩，15%是期末论文成绩，10%是课堂参与。课程整体评价方案的基础原则是：所有的教学活动都应该分配一定的权重，计算到课程最终成绩中。这一方面体现了对学生时间投入的尊重，另一方面，也是对学生参与学习过程的管理和监督。这一点对于在线教学尤为重要。
从本文对教学大纲、教学活动和教学评价的介绍，以及提供的案例可以看出，今天高校教学管理已经是一个非常专业的领域，除了对教学课时等外在指标的考核以外，需要提出一些更专业化的推进措施。首先，应该按照教学系统化设计流程，对每一门课程进行精细的教学设计，形成每一门课程的教学大纲；其次，在教学实施过程中，以教学活动和教学评价为抓手，检查学生的学习行为和教师的教学行为，落实教学设计的要求。总之，教学大纲、教学活动、教学评价是高等教育质量控制的三个核心环节。以教学大纲、教学活动、教学评价为抓手，才能有效地推动教学模式改革，提高大学的人才培养质量。
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