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   三、课程实施与评价

   1.美国教育技术学更注重培养学生的问题解决和批判反思能力，以项目学习为主；中国教育技术学更偏向学生知识体系的完备与搭建，偏重讲授。

   美国教育技术学专业每门课程都有详细的大纲，或公布于网站，或学期初发给学生，让学生学习前了解课程任务，并作为师生间的契约。教学过程中，教师期望每位学生都成为课程的积极贡献者。每门课都会为学生提供大量的阅读材料并提出相应的问题，让学生带着问题阅读，进行批判性思考。老师鼓励学生质疑、提问和讨论，充分锻炼学生的口语表达能力。学生课堂发言也计入成绩，另一方面，教师提倡“做中学”，每门课程设计多个项目，让学生提高问题解决能力。这样的教学对于学生和教师的要求非常高，教师需要进行详细、创造性的设计，且要应对学生不同的反应，学生阅读量和工作量也非常大，但是学生认为“这样的学习，收获也很大”。此外，一些工作室课程为学生提供媒体制作工具或设施，学生可通过个人学习或小组合作开发课件、媒体和影视图像等；一些实习和项目课程，如由学校安排或学生寻找的项目实践以及一些学徒式课程，如博士论文研讨课、项目学习课程等，也计入学分。可以说，“做中学”贯穿于学生学习的始终，为学生走向工作岗位奠定基础。

   中国教育技术学专业的教学往往以教师讲授为主，这与课程设置以专业基础知识类课程为主相关。教师期望学生形成完备的知识体系，学生根据教师指定的教材学习，教学效率较高，师生负担小，但是学生所学知识较难迁移，不利于问题解决。这也引发近年高校教学改革的呼声。

   2.美国学生每学期选课不多但学得深入；中国学生每学期选课多，更重视知识面和重难点的突破，阅读不多不深。

   美国教育技术学专业课程由于学习任务重，再加上学费的约束，学生每学期修读四门左右课程，有时较短的夏季学期也被利用起来。学生阅读量大，每门课、每节课老师都提供大量的文献阅读任务，或发给学生，或让学生到图书馆、网站查阅；在各类研讨课、资格考试、博士生综合考试及考核中，学生都有长达几页或几十页的文献阅读量。因此，学生思考、讨论和提问较多，学得较为深入。

   中国学生往往想努力缩短修课时间，寻找实习机会，再加上课程学习任务偏轻，每学期尤其在低年级阶段修课偏多，至少五六门。由于教学重视知识传授，教师对阅读量的要求与美国相差甚远，一些学生以应付考试为主，阅读不深刻，学习质量不高。

   3.美国教育技术学开设大量的在线课程并鼓励学生跨校跨院系选修；中国教育技术学在线课程还处于起步阶段。

   随着网络技术的发展，美国很多高校提供在线培养方式，包括在线硕、博士学位和证书教育项目。有些课程采用面授与在线教学结合，有些课程完全采用在线方式，尤其是夏季学期课程。在线教育可以让更多的在职人员参与学习，还可以为在校学生与在职人员提供交流机会，学生对在线课程满意度高。高校也通过多种方式保证在线教育的质量：根据社会需求和学生需求，定期评估和修订课程设置方案；在线课程和同名的在校课程由同一教师教授，只是教学策略不同；定期通过远程视频会议系统或实时交互工具，开展异地实时讨论和在线授课；学校技术部门提供专门的技术支持等。在线课程对教师和学生的要求都很高，学生需要在网上开展很多面授课程需要的活动，如讨论、交流、提交作业等，老师需要与学生交流，了解学生的讨论情况，检查作业。密集的学习与教学保证了教学的高质量，在线课程也越来越受到美国高校师生的青睐。

   美国很多高校专门预留一些学分供学生跨校或跨院系选课。一方面是由于教育技术学交叉学科的需要，学生必须获取多领域的知识与能力，另一方面是很多高校提供非常灵活的选课机制，最大化地共享优质教育资源。

   中国在线课程还处于起步阶段。一些高校的继续教育学院或者网络学院提供在线本科学位，但其教学质量和学位证书与在校学习差异较大。一些教育技术学专业的老师期望发挥专业特长，利用在线方式开展教学，但由于高校管理机制、学生习惯等原因，在线课程开展并不顺畅。有些学校邀请外校或外籍教师通过视频会议远程教授少数课程，让学生接受高水平师资教学，也是对在线课程的一种探讨。总之，在线课程在中国教育技术学专业仅处于起步阶段，距离同一门课程既可以选面对面授课也可以选择在线学习的局面相差较远。

   4.美国教育技术学课程评价形式多样，中国教育技术学课程评价形式较单一。

   与教学形式多样化相对应，美国教育技术学课程的评价方式丰富，既注重过程评价也关注结果评价，教师开学初就向学生公布评价方式。老师将每次活动的成绩都精确计算，对课程每项活动都计入评价，例如文献阅读、课堂讨论或网络讨论、作业、项目表现。在课程进行中，老师与助教一起记录学生的表现，作出定性和定量评价，并告诉学生，如有异议可以及时反馈给老师。教师评价的策略包括：文章评论、同伴评论、研究汇报、课外作业、各种反思性成果、项目方案、小组项目汇报、同伴合作、课堂参与及出勤、电子档案袋等。

   同样，与教学方式单一（讲授为主）相对应，中国高校教育技术学课程的评价方式略为简单。很多课程以考试为主，考察学生掌握知识的程度，以出勤和平时作业为辅；部分课程采用考查形式，以作业或者论文为主，采用的评价方式比较简单。当然，随着项目学习、合作学习等的引入，有些课程也将学生的项目成果作为评价的一部分，开始向多元化课程评价方向迈进。